关于“后茶馆式教学”的思考点滴

澄城中学副校长  鲁九云

     (从形式上,为了有利于学习小组之间的讨论,教室内学生面对面坐,或者围坐,就像茶馆里的座位。新课程改革以来,学校着力于课堂教学的改革,借鉴了洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式,河南永威学校的“四清”,衡水中学、宜川中学的教学与管理,同时多次与邻近县学校瑞泉、杜桥等学校学习交流,并且做了较深层次的实践与探索。3月27日,全干会学习了发表在《人民教育》杂志上的一篇文章《后“茶馆式”教学》后,启发很大,随将思考所得记录。)

      我们采取的“后茶馆式”教学是在洋思中学“先学后教,当堂训练”的基础上,根据高中实际,结合导学案教学法形成的。教学过程分为三个阶段,第一阶段是学生自主学习阶段,学生自主学习完成导学案,一般安排在前一天的自习完成。第二阶段是合作学习阶段(后教阶段),实际上是“兵教兵”,小组对导学案中的问题进行初步交流,对于初步交流还没有搞清楚的问题,学生以学习小组为单位讨论,教师巡视其中,参与其中。第三阶段是学生展示,教师点评(或者当堂落实训练)。

      总体上,这类教学模式在形式上颠覆了以往的教师叫传授,学生接受,通过作业巩固落实的基本过程。代之以“先学、后教(讨论)、展示”三个阶段,经过一段时间的实践,对此,我有以下几方面的认识:

      1.“后茶馆式教学”是教学改革进一步深入,在当今历史条件下的必然产物。

      我们的教育必须是面对全体,让每一个学生在原来基础上都不同程度有提高,要做到这一点,实际上是要做到因材施教,为此,学校顶着压力,按照学生学习的情况,分成了多种类型的班,尖子班、实验班、重点班、普通班等,然而在一个班级中,学生的学习状况还是有较大差距,因材施教很难做到令人满意的程度,教学过程中,教师往往只注意到班级内学习较好的学生,致使学困生跟不上,甚至产生放弃的思想。而现在的高中教育面对的对象,和以前相比已经发生了巨大的变化。一是学生的学科基础平均水平明显的低于十年前、二十年前,学生的水平更加参差不齐。这有多个方面的原因,最主要的原因是扩招,高中的扩招,大学的扩招。如何真正做到因材施教,调动所有学生的积极性是一个亟待解决的问题,这些都迫使我们的教学起点必须有所降低,教学策略随之改变。二是学生的知识面比以前要广阔得多,尤其是新的知识,甚至个别地方已经远远的超过了教师。笔者回想二十年来的教学工作,刚刚毕业的时候,给学生举一个实例,每一个学生都会睁大眼睛盯着你,充满了好奇与期待,十年前同样的例子好像对学生的吸引力大大降低了,而今天如果还是同样的例子同样的讲法,多数学生会无动于衷,甚至有学生会不屑一顾。我们现在处在网络、电视等各种媒体发达的信息时代,再加上家长的文化素养的普遍提高,学生的知识面广阔是自然而然的。在这种情况下,传统的讲授法很难调动起学生的积极性。我们为什么不让学生自己展示呢?

      2.学生学习的三个阶段,为落实新课程所倡导的学习方式提供了可能。

      从高中新课程改革以来,人们普遍接受了课堂要发挥学生学习的主体地位,突出学生的自主学习、合作学习、探究学习。人们在一直探索着具体的操作方式,但是在传统的模式下,三中学习方式很难有效的展开,或者说很难真正的实现。而“后茶馆式”教学模式很好的解决了这个问题。

      先学阶段为学生自主学习提供了可能,避免了教师观点先入为主,让学生先有自己的想法。从根本上改变了“接受型”学习模式。高中在先学阶段让学生完成导学案,使得学生的自学方向性和目标性更强,避免了学生思路的漫无边际,这样,学生带着任务自学效果较好。课前教师已经批阅了学生的导学案,课堂针对性更强。兵教兵阶段是一节课的核心,以学习小组为单位,进行讨论,解决个别同学不会的问题,或者教师根据导学案反映的学生的问题,设计的讨论问题学生针对这个问题讨论。采用的方式是,稍简单的问题采用学困生描述,优秀生质问引导的方式;稍难的问题,采用优秀生讲解,学困生质疑的方式,以达到合作学习的目的。展示阶段,学生或表述观点,或通过黑板、幻灯展示,各组内部同学相互补充、改进,组际之间互相补充或者质疑,教师疏导、点评。在整个学习过程中,学生经历了自己认识的由浅入深,与同伴探讨,纠正自己的观点,在教师的引导下最终正确结论的学习过程,实现了探究学习的体验。这些学习方式的掌握和学习能力的形成,学生将会受益终生。

      3.教师的主导作用,仍然是课堂教学成功与否的关键。

      使学生主体作用发挥的关键,教师的导,首先表现在导学案的编写上,导学案必须围绕实现教学目标设计,遵循由浅入深,逐层突破的原则,对于新授课,通过完成导学案,让学生构建知识的基本框架,对基本概念和理论的简单应用,对教学重点的初步落实三个阶段;对于复习课(或者习题课),导学案也应该注意各种题型的结合,有简单到复杂排布。同时注意到不同类型的班级,内容有所不同,学科特长生与学科学困生要求有所不同。其次表现在教学过程中对教学的掌控,学生讨论时,必须巡回各组之间,发现问题,或者参与其中,在学生思维受阻时,要能够恰当引导,在讨论偏离主题时要及时矫正。在展示阶段,在学生出现问题的时候,要在合适的时机给予纠正,在没用讲到位的,要给予补充,需要升华的,要适时提升。当然其他学生能够补充纠正的,先让学生之间补充纠正。

      4.学习小组的高效运转,是学习效益的根本保证。

      高效运转的学习小组是后茶馆式教学的最显著的特征之一,首先根据学生的学习状况,成立六个人为一组的学习小组,小组内按照优秀生、中等生、学困生各占三分之一的原则,考虑学科互补等因素。其次,对学习小组建立了一系列客观、可行的评价和考核制度。这些制度有利于学生相互帮助、相互监督、相互协作的小组评价制度,比如:将对学习小组的评价,作为学生学习能力、合作能力等综合素质评价的主要依据。同时对学习小组采用的量化考核方式,对差等生有很大的促进作用,迫使部分想放弃的学困生不能放弃,促使优等生主动的帮助差等生。比如,在学习小组的量化考核方式中,优秀生回答问题准确(或这出有价值的问题),给小组加1分,中等生回答正确,给小组加2分,学困生回答正确,给小组加3分。而一个学生违纪,全组扣分。这些制度在实行这种教学模式初期,在学生还没有养成团结协作的良好习惯的时候是非常必要的,也是非常有效的。

      5.关于教学任务的基本观点

      在这种教法开始推广的时候,受到种种阻力,许多教师操作过程中不由自主的回到了以前的教学模式上,说给学生3分钟的时间,实际上1分钟不到就开始讲了;有的开始执行了一段时间,又开始回到老路上去。教师最大的困惑是,完不成教学任务。我想,可以从两方面来认识这个问题:首先,在刚刚开始改革的时候,存在教师在操作方法上还需要进一步完善的问题,学生还有一个适应期的问题。其次,还是理念的问题,完成教学任务的标志是什么?是你将需要学习的知识向学生完整的传授一遍,还是大多数学生学会所学的知识。毫无疑问,答案应该是后者,比较教法改革前后,学生学习的投入情况,以及学生的学习效果,尤其是学困生的学习效果,我想这个问题就应该不成问题。

      6.关于课堂的整体效果问题

      传统的教学模式,每一堂成功的课,都是一个完整的、有机的整体,设计精妙的课,展现出环环紧扣,层层深入,精彩的课,让人回味无穷。而“后茶馆式”课堂,看起来整体性不那么强,逻辑性很差,从课堂上看,学生到底学到我们希望的那种程度没有,看起来好像是给人不放心,也好像缺少了些美感。这个问题我们也可以从两方面来理解:首先还是理念的问题,我们教学的目标是什么?我们的目标是让学生掌握知识,掌握知识的逻辑性、整体性,课堂教学形式上的逻辑性,系统性只是手段。后茶馆式教学核心是让学生自学中先形成自己的对知识体系的认识,通过讨论学生矫正完善自己的认识,教师的画龙点睛点评与讲解,使得学生的对知识的认识达到系统、完善的程度。同时,这种教学模式注重了学习能力的培养,也注重了知识的落实,使得各个层面的学生都有所提高,展示阶段,对学生的表达能力、组织能力、以及思维的缜密是一个很好的锻炼。在实验初期,基本上消灭了上课睡觉的想象,无疑是成功的。当然对于个别比较难的部分,教师的点拨、讲解是否到位,是非常重要的。其次课堂教学过程的美感,在于我们教师的教学水平和专业基本功,而不在于课堂的形式,在经过一段探索后,都是能够解决的问题。

      7.使课堂真正成为德育教育的主阵地

      课堂教学时德育教育的主阵地,这是毫无疑问的,在以往的教学中,教师利用教学内容、言传身教、灵活的教学活动等方式,对德育教育起到了一定的作用。但是我们经常觉得德育教育力不从心,再加上现在的独生子女多,这些学生多数相对自私,分享意识差,合作意识差,教师言语的感化,教师的以身作则到的作用非常有限,甚至有的学生认为教师在作秀,对于个别思路新的教师,在课堂上课堂上组织的活动,虽然比说教要好很多,但是效果理想的不多。“后茶馆式教学”把学习小组作为一个学习基本单位评价,同时提出相应的制度约束,小组内成员综合素质评价相互牵连等措施,从制度上,刺激、激励学生互相帮助,互相协作,培养学生的团队精神。这是以往教学模式所不能达到的。

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